日知录/使用四种“效应”，变思政课“枯燥”为充满“活力”

思想政治学科是一门社会科学，它的特点是与学生的自身思想、行为以及生活密切相关，同时它还涉及到小我私家与社会、国家的关系。它能够把学生造就成一个身心康健、有高贵理想、有高度社会责任感的人。

思想政治学科还与社会、家庭、小我私家实践密切联系，内容是富厚多彩的，视野是辽阔的，学生的学习努力性应该是很高的。但事实恰恰相反，多数的学生不喜欢思品课。

他们以为思想政治课枯燥、乏味、没意思，听不进去，还不如做几原理化题解闷呢。我们可以实验借鉴心理学、教育学的效应，努力调动学生的思维，让学生发现、探索问题，引发学生缔造性火花，更易于造就学生分析问题、解决问题的缔造性思维能力。♥使用神奇的“罗森塔尔”效应，为学生的自信心加码美国心理学家罗森塔尔教授到一所中学里，在一个班级随便走了一趟，然后在混名册上划出了几名学生，告诉老师这几名学生智商很高，也很智慧。过了一段时间后，教授又来到这所中学，那几名被他划出来的学生果真成了班上的佼佼者。

罗森塔尔教授说，我对这几位学生基础不相识。教师们愕然！为什么会发生奇迹？因为人的“期望”有神效。罗森塔尔教授是著名的心理学教授，在教师心目中是权威的，因而教师对他的判断深信不疑，对那几名幸运的学生发生了努力的期待，像看待智慧的孩子一样看待他们；而这几名学生感受到了这种期待，也认为自己是智慧的，从而提高了自信心，学习兴趣获得了提高，最终他们真成了佼佼者。

这就是著名的“罗森塔尔”效应。岂非这些学生真是“最佳前途者”吗？不是，是心理学家“权威性假话”表示了老师，坚定了老师的信心，引发了老师的深情，这些通过教师的眼神、笑貌、声音通报给学生，使学生越发自尊、自爱、自信、自强。

有些学校里有一部门是民工子弟，这些民工子弟的家庭经济条件差，没有正规住房，流动相当频繁。民工子弟显着存在孤僻、压抑、敌对等弱势心理，难以融入学校生活，特别是中途转入学校就读的学生，他们或多或少蒙受着一种“外来户”、“低人一等”的心理压力。使用思品课这一特殊的载体，通过课堂教学的多种手段，营造良好的气氛，提高学生的学习兴趣，使这批学生淘汰自卑、敏感、排挤、压抑等心理，真正融入班级、融入社会。试想当这些民工子弟学生受到老师同等的勉励、信任，人的“期望”将有神效，用好“罗森塔尔”效应，用期待的眼光去看待身边的民工子弟，每一个学生都很棒。

如“造就自尊自信的良好品格”时设计一运动——找优点，以小组为单元，每组指定一名学生作为找优点的工具，自我找优点与小组其他成员给其找优点同时举行。期间老师提示：“优点”不光是学习好、体育好、唱歌好、人缘好、模拟能力强等优点。时间五分钟，先由自己陈述所找优点，然后由小组其他成员陈述，当学生说出自己优点后，老师示意学生掌声勉励。

这一环节在挖掘学生身上闪光点的同时，造就了民工子弟的自信心，发现他们刻苦耐劳、懂事早、求知欲强等优点，告诉他们逆境也能磨炼人的意志，磨练人的心志。我们通常所说的“说你行，不行也行；说你不行，行也不行。”从某种意义上说有一定原理。一小我私家如果自己能力不是很行，但经由激励，给予一定的期望，才气得以最大限度发挥，不行也就酿成了行；反之则相反。

在民工子弟身上适时运用“罗森塔尔”效应，给予他们更多的勉励和支持，他们和城里的孩子一样精彩。♥使用情绪效应，建设融洽的师生关系心理学研究讲明，人们对事物的感知往往受情绪的影响，如教师的态度、情感、手势、语言都和微笑一样，能引起学生的努力情绪，这就是“情绪效应。如果我们能像古希腊良好的哲学家漠克利特那样，以微笑迎人，不摆架势，更不训斥人，那就会收到良好的情绪效应，所以教师要向这位被人称为“浅笑的哲学家”学习，举行笑脸相教，其效果肯定会理想。

但有时往往会忽视这一点，有位老师深有体会：“一次学生作业做得很差，在改作业时已经火冒三丈了，一上课我就把几个学生点名品评了，然后开始上课。这时我发现平时活跃的学生不见了，大部门学生用那种恐慌的眼神看着我，眼光昏暗，平时讲话最努力的学生没反映了，课堂气氛沉闷，我一小我私家唱独角戏。

我立刻意识到原来上课我没有笑脸相迎，致使学生情绪低落，思维不活跃。我改变计谋，在举例时和学生开顽笑，学生的情绪才恢复往日的气息。

”为了引发学生的学习兴趣，充实调动他们的学习努力性和主动性，吸引他们的注意力，到达进一步提高教学实效的目的，我们就要重新审视“师道尊严”的寄义，消除“唯我独尊”的心理，尊重学生的人格，努力建设起民主、平等、和谐的新型师生关系；在课堂上给学生以信任，用诙谐的语言、友好的微笑、稳健自如的神态举行双向情感交流，用自己良好的情绪引领学生的情绪进入最佳状态。纵然某些学生的看法是幼稚的可笑的，只要他敢于标新立异，教师也应该用宽容和赞许去看待他。

在努力的情绪下，你会发现，过一段时间，学生会才思敏捷，出口成章。因为只有在这时，学生才真正是自由的、自主的，才真正使自己的个性获得张扬。美国教育心理学家古诺特博士说：“在履历了若干年的教师事情之后，我获得了一个令人惊骇的结论：教育的乐成和失败，‘我’是决议性因素，我小我私家接纳的方法和天天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。

身为老师，我具有极大的气力，能够让孩子们活得愉快或悲凉，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的前言，我能让人难看也能让人开心，能伤人也可以救人。”昔人说：数子十过，不如奖子一功。教育应贯彻激励和表彰为主的原则，这从心理学角度分析是很是有原理的。

♥使用“群言效应”，转动学生创新的思维机械传统的教学方式一般是老师满堂灌，学生竖着耳朵听。教师为了引起学生的注意，不得不接纳点名体温的方式，这样学生一方面不愿意认真听，一方面又怕老师提问，在这种心理状态下，思维是不行能获得正常生长的，教学效果也不行能取得颇佳。

在教学中遇到某一重、难点，可以留时间让学生充实揭晓意见，让学生相互评价、相互启发、相互增补，使班级成为一个有利于学生创新的大情况，这种注意引发学生情趣，让学生质疑、求异、解疑的“麻雀嘴”运动，旧能发生良好的“群言效应”。也就是说，通过每个学生唧唧喳喳的“麻雀嘴”运动，可以调动他们思维和影象的努力性，挖掘学生团体和小我私家的潜力，减轻疲劳，唤起课堂上的努力情绪，同时磨炼说话能力，造就探究精神、活跃了思维。例如讲到“学汇合理消费”时，开展“当今时代节俭过时了吗？”的讨论。有学生说“人们生活条件好，应该对自己好一点，弄得寒酸样没须要。

”有学生说“生活好了没错，可也要凭据家里的实际情况而定，须要时需要节俭”。有学生说“奥运会要在北京召开，中国人也要注意自己的形象，如原国家副主席吴仪女士在出国会见时就很是注意自身的服装形象，请问这说明什么？”学生的讨论异常猛烈，大家相互增补、相互评价，连上课不太听的学生也努力加入到讨论中来。最后大家一致认为物质生活水平提高了，应该有适度的消费，但这并不意味着不要节俭。通过这种“麻雀嘴”运动，可以增加信息量，即由老师这里片面获取的信息，变为从许多同学这里多渠道获取信息；可以调动学生的努力性，学生斗胆、努力、滑稽的讲话，同学间、师生间的互助情感就日益加深；可以造就学生的表达能力、探究精神，挖掘团体和小我私家潜能。

但有时“群言效应”也会泛起群言不起来，这时老师不要吹胡子怒视加以指责，可“旁敲侧击”，转动学生思维的机械；有时也会泛起“群言不休”现象，同学们争得面红耳赤，泛起一些“离题”或“钻牛角尖”的议论。这时老师也只要做个带头的“麻雀嘴”，拨“乱”反“正”，抓“干”带“枝”，综合归纳，分清主次，不必去当争论的“评判员”，让位让学生得出结论。♥使用“预热效应”，迸发学生创新的思维火花大家交流想法与相互启发的气氛，会使一小我私家对原来不太关注的问题发生兴趣，发生深入研究的念头，从而起到推动缔造性思维的准备作用。

这种由预先交流想法而引起的效应称为“预热效应”。预热效应在教学中的应用，有利于造就学生的遐想能力和缔造性思维能力。在认知心理雪茄奥苏贝尔“先行组织者”计谋的指导下，教学运动的设计经常运用具有“预热效应”的“头脑风暴法（BRAINSTORMING）”。

此法能够引发学生在运动中揭晓创见，互助交流，引发发散性思维，造就他们自主学习的精神和探究、发现、推理、想象、分析等能力。如讲到“人民当家作主的法治国家”时，联合正在召开的两会，老师课前让学生准备提问，勉励学生只管提出新颖的创见，学生疑问“这些人大、政协代表怎样发生？”“为什么国家向导人由人大选举发生，而如美国的总统由竞选发生？我们国家是否可以实验竞选国家向导人？”等等。通过比力，学生就发现，由于实行的国家制度差别，所以选举的方式也差别，进一步证明我国政治体制的公正、公正性，一切权力属于人民。

学生的提问可能有点偏，但这种求异的思维极大地生长了学生的主动性和缔造力，对我国的政治生活印象越发深刻。上海育才中学老校长段力佩曾指出，要提倡七嘴八舌，以课本为依据，有向导地举行“茶室式”教学。

一议思想一定活跃，差别看法一定发生启发，切磋琢磨的效果，有助于造就学生探索、发现、推理等能力。而在议论中结果好的获得提高，结果差的受到动员，相互启发，相得益彰，起到预热效应的作用。

而许多看法和问题，经常是老师事先没有想到的或想不到的，这样一来老师又获得了提高。♥使用“攸勒加效应”，营造学生创新的思维空间“攸勒加效应”的隽誉来自于一个动听的故事。

国王请求阿基米德磨练王冠是纯金还是掺了银这一难题，阿基米德在洗澡时受启发，大叫“攸勒加！” “攸勒加！”（攸勒加是希腊语，意思是我想到了，我找到了），从而一举解决了“王冠之谜”。这种由他事取得启示的解决的方式，被称之为“攸勒加效应”。阿基米德走进生活，发现了真理，那么我们的学生呢？更要走进生活，走进历史，整个世界都可以作为学生学习的课堂，使用“他山之石，可以攻玉”这一原理，解决我们周围的问题。

教师要有组织地提出一些缔造性课题，让学生积累大量富厚的知识，让学生去实践、去体验、去发现。如讲到情况掩护内容时，有意识地让学生以地球的名义写一篇讲演稿，发现身边的情况问题，政府的处置惩罚措施，人们看法的转变等。

学生大量搜集资料，文字的、图片的、声音类的；生活中的看到的、听到的、感受到的；网上的、书上的；已往的、现在的、以至于未来的，学生都恣意去探索，去增补，最后写成了一篇篇有血有肉的讲演稿，学生的创新能力在这些运动的训练中获得了充实地发挥。如讲“艰辛奋斗”时给学生播放了“南泥湾”以及大生产运动时的一些歌曲，让学生缔造性地把歌曲的场景联合自己所知道的展开想象，描绘其时的轰轰烈烈的局面，这样把学生带入其时的生活意境很有资助，能更深刻地感受其时的生活状态。“攸勒加效应”是决不会惠顾懒汉的，要学生从小就养成勤奋勤学、受苦钻研、全神贯注地思考问题的习惯。“攸勒加效应”告诉我们，在教学中，我们不能局限于书本，要逾越课本，要开放教学，要使用资源，要由此及彼，才气真正使学生的创新思维飞扬起来。

“未来文盲不是不识字的，而是没有学会学习的人。”21世纪是一个知识激增的世纪，是一个需要不停学习和创新才气有驻足之地的世纪，因此，思品课教学要充实使用心理学教育学的相关知识，必须教会学生学习，即教给学生科学的学习方法，即“授之以鱼，不如授之以渔”；“给学生一车猎物，不如给学生一杆猎枪”。只有这样，才气为学生继续学习和终身学习夯实基础。

会读、会疑、会写、会忆、会用，逐步学会“品味、反馈、消化”六个字的影象术，将学过的知识加以明白、联系、归纳综合和综合，造就学生运用知识解决实际问题的能力，联系社会热点，主动提出自己的看法和处置惩罚问题的方法，引发学习兴趣，造就创新精神。

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